СОКОЛОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА
Образование: Днепропетровское педагогическое училище № 3, специальность «дошкольное воспитание», 1989 г.
Общий трудовой стаж 30 лет
Стаж педагогической работы (по специальности) 30 лет
Стаж работы в данном учреждении 10 лет
Городской семинар
«Компоненты образовательной среды»
Представляла секцию:
"Развивающая предметно-пространственная среда – компонент образовательной среды ДОО".
Основная идея: реализация предметно-средовой модели в пространстве группы, поиск новых решений для стимулирования активной детской деятельности.
Содержание работы:
1. Обсуждение «Принципы организации РППС и возможности их реализации в групповом пространстве». 5 мин.
2. Интерактивная площадка: работа участников в центрах активности. 13 мин.
3. Подведение итогов, обмен впечатлениями. 2 мин.
Пространственно-предметный компонент образовательной среды является немаловажным фактором личностного развития ребенка-дошкольника. В соответствии с требованиями ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования для развития детей дошкольного возраста. Чтобы реализовать образовательный потенциал окружающего пространства, необходимо сделать среду притягательной, интересной для ребенка, «провоцирующей» его активную познавательную деятельность.
Существует две модели организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС): комплексно-тематическая и пространственно-средовая.
Комплексно-тематическая модель обеспечивает связь содержания детской деятельности с определенной тематикой (недели, проекта, события).
Предметно-средовая модель представляет систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание деятельности ребенка. При реализации данной модели взрослый выступает в роли посредника между средой и ребенком, но самое главное – специально организованная среда позволяет ребенку самостоятельно выбирать вид деятельности, определять ее продолжительность и количество повторений.
Выбор пространственно-средовой модели для организации пространства в группе кратковременного пребывания обусловлен спецификой деятельности группы: пребыванием детей в детском саду в течение 3 часов и ранним возрастом детей (с 2 до 3 лет).
В пространстве группы выделены центры активности: зона сенсорики, зона языка и речи, творческий центр, зона УПЖ – упражнений практической жизни.
В центрах активности представлен не просто набор материалов для абстрактной детской деятельности, эти материалы организованы как упражнения, имеющие конкретную цель и алгоритм ее достижения.
Можно привести примеры – по одному упражнению из каждой зоны.
Материалы условно можно разделить на три категории:
- Упражнения, предполагающие индивидуальную презентацию отдельных приемов деятельности и последующая самостоятельная работа ребенка по освоению этих приемов.
- Материалы для самостоятельного экспериментирования после знакомства с приемом в образовательной деятельности.
- Упражнения, предполагающие интуитивно понятные ребенку действия, носящие «открытый» характер, дающие широкий спектр возможностей использования.
А теперь мы предлагаем перейти от теории к практике и встать на позицию ребенка, почувствовать влияние среды на его активность.
Городской семинар-практикуме
«Специфика образовательных результатов в ДОУ»
Дошкольное образование – первая ступень в системе общего образования. Сегодня мы с вами говорим о результатах образовательной деятельности в ДОУ. Всем нам известно, что ФГОС является основным нормативным документом, регламентирующим деятельность дошкольных учреждений. Разработчики Стандарта поясняют, что специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка каких-то конкретных образовательных достижений.
И поэтому результаты освоения основной общеобразовательной Программы дошкольного образования представлены в Стандарте в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры– социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения им дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Также в Стандарте говориться, что (цитирую)
При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими ДО.
Что же понимается под предпосылками УУД? В словаре Ожегова, предпосылка- исходный пункт, предварительное условие чего-нибудь.
Сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В дошкольном образовании под УУД подразумевается способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность.
Сейчас много говорят о преемственности детского сада и школы.
С точки зрения ДОУ- это ориентация на требования школы, формирование тех фундаментальных личностных качеств, которые служат основой для начального обучения в школе.
С точки зрения школы- опора на достигнутый потенциал старших дошкольников и его дальнейшее развитие.
Результат ДО – формирование на основе Цел. Ор. предпосылок УУД.
А сами УУД являются результатом образовательной деятельности в начальном образовании.
Таким образом, Целевые Ор. и предпосылки УУД выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Различают 4 компонента, относящихся к формированию как предпосылок УУД , так и самих УУД:
1) личностный;
2) регулятивный;
3) познавательный;
4) коммуникативный.
На столах у Вас представлена номенклатура, где расписаны составляющие каждого компонента УУД. А с обратной стороны дана сравнительная таблица УУД начальной школы и Предпосылок УУД дошкольного образования. Как мы видим, они очень созвучны.
Вы еще успеете с ними познакомиться, а пока мы с вами порассуждаем о том, что
Цел. Ор.- не одно и тоже, что УУД. Обратите внимание на вторую таблицу, где представлена взаимосвязь ЦО и предпосылок УУД.
Каждый ЦО разложен на компоненты Предпосылок УУД. Проанализировав ее мы можем сделать вывод, что:
Целевые ориентиры, как результат освоения детьми Программы ДО, могут быть описаны при помощи предпосылок УУД.
Сейчас мы с вами в составе наших групп на практике попробуем описать один из предложенных образовательных результатов.
